26/05/2017

Le français, une langue très limitée

T.Bo., A quel âge l’enfant peut-il apprendre une seconde langue?, LB 25/03/1998

 

Tous s’accordent sur l’importance de l’entraînement de l’oreille. 

Sylvaine Drablier, directrice des Kiddy-classes: “Ainsi les enfants musiciens s’en sortiront mieux pour les langues étrangères.”  “De même que les Slaves dont la langue va du très aigu au très grave.  Ainsi, en russe, possédant toutes les fréquences utilisées dans les autres langues, apprendra plus rapidement une langue étrangère parce qu’il entendra très bien.”

Voilà donc pourquoi les francophones partent limités, eux dont le répertoire phonique est des plus étroits. 

 

 

 

Thierry Goorden, Cadres bilingues: une nécessité ou un impératif?, in: Intermédiaire, 19, 16/05/1988, p.11.

 

“(...) Jean-Pierre Van Binnebeek, responsable du centre de formation en langue et communication de la Générale de Banque, préfère attirer l’attention sur la différence qui existe dans la fréquence du langage entre le français et le néerlandais.  Le spectre de fréquence du flamand (sic) étant plus large, le néerlandophone capterait plus facilement les langues étrangères.  Par contre, l’étroitesse du spectre du français expliquerait, selon lui, que l’enfant francophone éprouve , dès l’apprentissage de sa langue maternelle, davantage de difficultés à capter des sons qui lui sont encore inconnus.”

 

 

Apprendre une langue, un jeu d’enfant !, AL 24/11/1993

 

« (...) La langue maternelle en français est une difficulté, puisqu’elle est incluse dans une bande de fréquences réduites. Ainsi, son oreille /=celle de l’enfant/ n’est pas exercée aux fréquences que l’on retrouve dans d’autres langues couvrant des bandes de fréquences plus larges, comme les langues germaniques. »

 

(professeur Dehan, pédagogue à l’UCL)

 

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Le français, cause de dyslexies

Gauthy, Pierre, Les dyslexies, LB, 30/01/1981

 

“Il y aurait plus de dyslexies en région francophone que flamande, dues sans doute aux difficultés inhérentes à l’ orthographe française.”

 

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Le français provoque un retard mental.

Laurence Dardenne, Et si la « bosse des langues » existait bel et bien ?, LB 10/01/2003

 

1) Le Pr Heinz Bouillon (dir. de l’Institut des Langues vivantes à l’UCL) :

« … au niveau de l’apprentissage, la qualité de l’oreille est plus importante que celle de la langue, en tant qu’organe … »

« Cela dit, il y a un autre travail opératoire à faire au niveau de la langue, qui est le travail récursif d’analyse et de réitérabilité des unités dégagées . Si l’oreille est le premier accès, on doit avoir en tête tout un système de règles de manière procédurale.  Ceci étant, l’acoustique ne se trouve pas dans l’oreille mais bien dans le stockage du cerveau et dans l’aptitude de l’organe qu’est la langue à retrouver exactement la place adéquate pour produire chaque son. »

 

« D’après certaines théories, selon le spectre de fréquence dans laquelle on a notre perception, on est capable d’apprendre des langues proches de cette fréquence. Mais si des langues utilisent un spectre beaucoup plus large avec, à la limite, des sons que l’on ne perçoit pas, on est moins apte à apprendre cette langue . Selon cette théorie, le français aurait un spectre relativement réduit. Donc, drillée une première fois, l’oreille francophone aurait à la limite le plus de difficultés à percevoir des différences dans d’autres langues . Les Russes, en revanche, semblent avantagés sur ce plan. »

 

« Le polyglotte va tisser un lexique mental et un réseau neuronal différent en établissant des connexions entre les choses et ce que désignent les choses . En traduction simultanée, l’interprète ne passe pas par le référent, mais il établit immédiatement des rapports entre signifiants, ce qui lui permet de gagner une étape. Le polyglotte use donc de raccourcis qu’il doit établir s’il veut être interprète. »

 

2) Patricia Gonze, logopède :

-A-t-on des prédispositions morphologiques pour l’apprentissage d’une langue ?

- Selon une étude du professeur Tomatis, lorsque le bébé vient au monde, il est ouvert à toutes les langues, peut articuler des sons russes  ou arabes. C’est le fait d’être imprégné d’une langue qui fait que l’oreille se spécialise pour une bande de fréquence.

 

 

 

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11/03/2015

Les allochtones, plus forts en néerlandais

Aandacht allochtonen Franstalig onderwijs, in: LB 07/03/2007

 

(uit: De Standaard 02/03/07)

 

Hoewel het Frans een dominante taal is in de Maghreblanden, hebben allochtonen in het Franstalig onder­wijs meer moeite met deze taal, dan de allochtonen in het Vlaamse onderwijs met Nederlands.

 

Dat blijkt uit een studie van de Franstalige universiteit ULB in opdracht van de Koning Boudewijn-stichting. De onderzoekers verbazen zich erover dat de scores op de leesoefeningen in de Vlaamse Gemeenschap hoger zijn dan in de Franse Gemeenschap. De oefeningen gaan telkens over de schooltaal.

Auteurs Dirk Jacobs en Andréa Rea hadden verwacht dat het Frans vlotter zou verlopen, gezien de link met het Frans in het thuisland. De twee sociologen suggereren dat de oorzaak in het verschil tussen Vlaams en Franstalig onderwijs moet worden gezocht.

De algemene scores op deze inter­nationale leesvaardigheidstests zijn voor het Franstalig onderwijs lager dan aan deze kant van de taalgrens. Hetzelfde geldt voor de andere Pisa-tests, namelijk wiskunde, wetenschap en probleemoplossend vermogen.

Zowel in de Vlaamse als Franse Gemeenschap is er een uitgesproken kloof in de resultaten tussen allochtonen en autochtonen.

Met de studie ,,Prestaties van de leerlingen van buitenlandse herkomst in België volgens de Pisa-studie" opent de stichting aan Franstalige kant het debat over allochtonen en onderwijs. In de Franse Gemeenschap rust meer dan in Vlaanderen een taboe op het benoemen van alloch­tonen. Specifieke maatregelen voor allochtone leerlingen ontbreken er grotendeels. (…)

 

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Le français provoque un retard mental.

J.-P. Stroobants, Les petits Wallons sont-ils bêtes?, LE VIF / L’EXPRESS, 01/08/1986, p.15-16

 

Certaines revendications flamandes s'appuient désormais sur des études indiquant que le retard scolaire est la règle en Wallonie. Mats on ne peut faire dire n'importe quoi aux chiffres.

 

A l'âge de dix-sept ans, 41 % des jeunes Flamands ont le bonheur d'accomplir des études sereines: ils n'ont pas eu à doubler de classe. Seuls 23 % des francophones connaissent cette joie.

Du côté des filles, la différence est encore plus nette : 62.5 % de Flamandes contre 36,4 de francophones. Si l'on prend les dernières statistiques disponibles - à savoir celles de l'année scolaire 81-82 -, on s'aperçoit, qu'à dix-sept ans,  le nombre d'élèves francophones masculins enregistrant un retard de deux ans est plus important que le nombre de ceux qui ont doublé une seule fois ou, pire, de ceux qui n'ont jamais doublé: ces catégories totalisent respectivement 27,8, 26,9 et 23,3 % de l'ensemble ! 14 % des garçons de Wallonie et Bruxelles ont même trois années de retard, ou plus (contre 3,1 en Flandre). 

A ces données il n'est pas mauvais d'adjoindre celles qui concernent l'école primaire : ne dit-on pas que les premières années d'école sont décisives pour un enfant ? On constatera donc avec effroi (et une triste constance) qu'à l'âge de onze ans, plus de 23 % des petits francophones ont une année de retard et que 8,7 % ont déjà dû doubler deux fois (21 et 7,1 % pour les filles).

 

(p.16) Selon le Pr Bouckaert (UCL), l’apprentissage de la langue française, de son orthographe illogique et de sa grammaire compliquée serait plus difficile que celui du néerlandais.

 

 

 

 

 

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2007 - La Meuse: 13/02 - francophones nuls à l'école

ZLaMeuse13022007

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2004 - VA 07/12 - PISA

ZLaMeusePisa

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